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La utilización de la imagen fija
Educar en la imagenEjercicios de introducción al lenguaje de la imagen
Elaboración de imágenes mentales. Potenciar la capacidad de la mente para fabricar imágenes: recordar los rasgos de una persona determinada; fotografiar mentalmente la propia habitación; evocar mentalmente una situación vivida, confiriéndole un espacio, una composición, un color...; recrear mentalmente el espacio del dormitorio de la infancia...
-Creación de imágenes mentales. En una línea semejante al ejercicio anterior, imaginar situaciones insólitas, que no se han vivido; recrear mentalmente situaciones vividas pero introduciendo modificaciones o cambios en las imágenes.
-Iniciación en el signo-imagen. Seleccionar dibujos o fotografías en las que se diga; «Te quiero» de cinco maneras diferentes. Se puede probar a hacerlo con una tira de cómics. Analizar cómo, de un caso a otro, los cambios de significantes (aunque sean leves) provocan cambios en los significados.
-Iniciación en le lectura de la imagen. Seleccionar imágenes de periódicos o revistas del momento y realizar un trabajo de decodificación, intentando descubrir la mayor cantidad posible de información transmitida en ellas.
-Iiniciación en la expresión visual. Pensar en un concepto, una idea o un sentimiento (el amor, el dolor, la esperanza, la lucha...) y expresarlos visualmente de tres maneras diversas, analizando los matices que cambian temáticamente al introducir cambios formales.
Ejercicios de análisis de los
componentes básicos de la imagen y de la fotografía-Análisis de planificación. Utilizando revistas antiguas, seleccionar una imagen representativa de cada tipo de plano: primer plano, plano medio, plano entero, de conjunto, plano general, gran plano general. Analizar luego en cada caso la función expresiva que juega la planificación en la imagen (por qué la
imagen ha sido planificada de este modo y no de otro).
La publicidad es una de las mejoresayudas para aprender
el lenguaje de la imagen
(lo que, además, sirve para preparar
actitudes crítica). Este es uno de tantos ejemplos
donde analizar la integración
de elementos (palabra-imagen)
en función de un objetivo comercial.-Experimentos en torno a la planificación. Buscar una fotografía o un dibujo que contengan una gran cantidad de información a partir de una figura humana central, y trazar líneas que delimiten los distintos planos en que podría desglosarse, desde el primer plano hasta el plano general. Analizar entonces los cambios significativos que se introducen según se planifique la imagen de una u otra manera, tanto en cuanto a cantidad de información transmitida como en cuanto a expresividad.
-Ejercicios de encuadre. Buscar un dibujo, una fotografía grande o un póster que contengan abundante información y seleccionar, tapando el resto con cartulinas, la mayor cantidad posible de encuadres que puedan conseguirse y que sean significativamente interesantes y estéticamente bellos.
Análisis de la angulación. Buscar en revistas atrasadas una imagen representativa de cada tipo de angulación: angulación normal, picado, contrapicado, cámara angulada o inclinada... Puede igualmente analizarse las fotografías de una revista desde el punto de vista de la angulación. En cualquier caso interesa analizar si las diversas angulaciones cumplen una función semántica o simplemente estética.
-Descubrir los efectos de la angulación. Representar mediante la fotografía (o, en su defecto, mediante el dibujo) un mismo objeto desde ángulos distintos: de frente, desde arriba, desde abajo, con la cámara inclinada... Descubrir cómo en cada caso se da una visión distinta del sujeto representado.
-Ejercicios de composición. Buscar una fotografía que sea ejemplo de equilibrio perfecto en la composición de sus elementos y otra que sea ejemplo de tensión o desequilibrio completo. Analizar pormenorizadamente los elementos compositivos que producen, en cada caso, los efectos referidos.
-Experimentar sobre la composición. Buscar una fotografía adecuada y trazar en color sobre ella las líneas de fuerza que la configuran como estructura visual. Recortar entonces los diversos elementos y disponerlos sobre el espacio de otra forma, ensayando nuevas composiciones.
-Análisis de la profundidad de campo. Buscar en revistas atrasadas fotografías con mucha y poca profundidad de campo (es decir, con grandes y pequeños espacios de nitidez por delante y por detrás del tema central de la fotografía). Analizar el efecto que se produce en cada caso, sobretodo en lo que se refiere a la relación entre el tema central y el entorno.
-Ejercicios de iluminación. Situar a una persona en una sala oscura y ensayar diversas formas de iluminación: desde arriba, de frente, desde abajo, con iluminación lateral, desde atrás (contraluz), con una iluminación muy contrastada, con una iluminación suave (utilizando, por ejemplo, varios focos complementarios o dirigiendo la luz hacia un techo blanco)... Analizar la imagen que damos del sujeto según el tipo de iluminación que empleamos.
-Iniciación en el color. Buscar fotografías en las que las dominantes sean colores cálidos (rojo, amarillo y anaranjado) y otras en las que dominen los colores fríos (azul, verde y violeta). Descubrir el efecto psicológico del color viendo que las primeras son agresivas y apasionadas, mientras las segundas son serenas y sedantes.
Ejercicios de lectura de mensajes visuales
-Detectar los niveles de significación de un mensaje visual. En una fotografía previamente seleccionada descubrir el nivel representacional (su sentido manifiesto), el nivel simbólico (las significaciones que proyectamos sobre ella) y el nivel abstracto (la composición elemental, la infraestructura visual, el mensaje visual puro).
-Potenciar la comprensión de los niveles de significación. Buscar imágenes en las que básicamente predomine el elemento representacional (documentales), imágenes en las que lo que más interese sea la significación segunda (simbólicas) e imágenes cuyo interés se centre en el puro juego formal (abstractas).
-Análisis de diseño visuaL Recoger un ejemplar de los anagramas de los principales partidos políticos (de Izquierda y de Derechas) del país. Analizar los signos visuales utilizados y su sentido al servicio de la ideología del partido. Fijarse, sobre todo, en las formas y colores.
-Análisis del lenguaje del cómic. Seleccionar algún cómic de interés (Mafalda, Charlie Brown...) o alguna revista de cómic y realizar un análisis exhaustivo formal, desmenuzando los elementos expresivos utilizados (verbales, gráficos, narrativos...).
-Ejercicios de análisis publicidad. Recoger el mayor número posible de fotografías de revistas gráficas en torno a una campaña publicitaria concreta (por ejemplo de coches, de cigarrillos o de pantalones tejanos). Analizar la imagen que se da del producto y los elementos visuales utilizados para promocionarlo.
-Estudio de los A contecimientos Técnicos. En todo arte representacional juegan un papel clave las mediaciones técnicas, es decir, la manipulación de la realidad que realiza el artista por medios técnicos. Para detectarlo, contemplar un anuncio televisivo y detectar todos los acontecimientos técnicos (cambios de plano, movimientos de cámara, fundidos en negro, fundidos encadenados, superposiciones de imágenes, cámara lenta o cámara rápida, superposición de textos escritos, etc.) utilizados por el creador del anuncio. Ver que la densidad de Acontecimientos Técnicos es muy superior en la publicidad que en un espacio televisivo normal, lo que supone una mayor manipulación del material visual tratado.
Ejercicios de integración de elementos
-Poner títulos a una imagen. Poner el mayor número posible de títulos a una misma fotografía, de manera que en cada caso de la interacción palabra/imagen surja un cambio de significado de la imagen. Puede hacerse también a la inversa: partir de la palabra (una expresión, una frase) y asociarle imágenes que modifiquen parcial o totalmente su significado.
-Interacción imagen-sonido. A una imagen dada (puede estar expuesta si se trata de un póster o proyectada si se trata de una diapositiva) se le van asociando el mayor número posible de músicas o efectos sonoros diversos que le vayan confiriendo significaciones diferentes.
-Imagen y palabra en la publicidad. Seleccionar una serie de anuncios de revistas gráficas y analizar la interacción que se establece en cada uno de ellos entre la imagen y la palabra (referencias al producto, slogans, títulos...). Puede servir como punto de referencia el conocido tríptico sobre posibles interacciones: analogía, comparación y contraste.
-De la fotografía al cómic. Seleccionar, de periódicos o revistas gráficas, fotografías de personajes conocidos e introducir en ellas bocadillos al estilo de los cómics o fotonovelas. Realizar varias veces el ejercicio sobre cada una de las fotografías, de manera que una misma situación visual cambie de significado según las expresiones verbales que se le asocien.
-Iniciación en el montaje. Seleccionar un tema que tenga interés y que sea temáticamente rico y complejo (los níños, el paro, el hambre, la objeción de conciencia...) y buscar una imagen que haga referencia directa a él. A partir de aquí, buscar nuevas imágenes que, en conexión con la primera, aporten nuevas significaciones, matices, contradicciones en torno al tema.
Ejercicios de expresión visual
-Transmitir un mensaje visual. El alumno realiza una serie de fotografías con una intención especifica: transmitir un mensaje concreto que sólo él conoce. Selecciona la mejor y escribe previamente lo que pretende comunicar con ella. Luego los compañeros contemplan la imagen y expresan lo que les comunica. Finalmente se comprueba si los resultados obtenidos coinciden con las intenciones.
-Creación de un collage. Crear un collage en torno a un tema previamente seleccionado (por ejemplo, la televisión, el consumo, la política de bloques...). Intentar que el collage tenga un sentido global por su contorno o configuración general, y que esté enriquecido por las significaciones parciales de los elementos de que esté formado.
-Contraste de collages. Previa selección de dos temas contrapuestos (infancia-vejez, pobreza -riqueza, esperanza -desencanto...), elaborar un doble collage utilizando dos contornos diferentes como medio para identificar cada uno de los temas,
-Elaboración de carteles. Aprovechando cualquier campaña de las que se realizan a nivel mundial, nacional o local, o montando una a nivel colegial sobre cualquier tema de interés (el hambre, la paz, la higiene, la tercera edad...), realizar carteles alusivos en los que juegue un papel fundamental la relación entre un eslogan y una imagen.
-Elaboración de murales. Tomar partido mediante las imágenes: buscar un tema conflictivo (la ciudad, la droga, la ecología...) y definirse ante él mediante imágenes y textos, interaccionándolos utilizando las tres técnicas antes mencionadas: analogía, compraración y contraste.
- Construir una historia con imágenes. Buscar una colección de diapositivas que tengan algunos elementos comunes unos mismos personajes o ambientes- y otros elementos diferenciados. Sacar varias copias de la colección y entregar una copia a cada grupo para que construya con ella una historia coherente y lo más imaginativa posible En la puesta en común posterior analizar los mejores logros en cuanto a conexión de unas imágenes con otras, o de las imágenes con la banda sonora (grabada o simplemente escrita).
-Diseñar la portada de un libro. Preparar el diseño de la portada de un libro, intentando expresar visualmente de una manera creativa su contenido mediante una interacción enriquecedora entre el título y los elementos visuales
-Elaboración de efectos formales creativos. Seleccionar algunas diapositivas, abstractas o concretas, que por su configuración formal o por su iluminación y cromatismo permitan ser superpuestas. Crear efectos lo más creativos posible mediante estas superposiciones, tanto desde el punto de vista formal como semántico.
-Ensayar sobre la composición. Buscar una fotografía adecuada para el ejercicio, recortaría en sus elementos más significativos y distribuirlos en el espacio de maneras diversas, variando la composición cuantas veces sea posible.
Educar mediante la imagen
Ejercicios de comunicación personal y creación de grupo
-Presentarse o definirse mediante una imagen. Elegir en silencio, entre otras muchas, la imagen que mejor le defina a uno o que defina alguna dimensión concreta de su personalidad. Luego presentar la imagen al grupo y justificar la elección. Les resultará más fácil hablar de si mismos proyectándose en una imagen exterior a ellos.
-Reacciones diversas ante una misma imagen. Para que un grupo se haga es preciso romper el hielo de la incomunicación. Puede hacerse mediante la presentación o proyección de una imagen muy abierta. Cada miembro del grupo comunica a los demás lo que la imagen le sugiere espontáneamente. La imagen actúa como un espejo ante el que cada uno se ve reflejado de diversa manera. Si el bloqueo es muy grande, será bueno expresarse primero por escrito.
-Evocar con imágenes su propia experiencia. Se presenta a los alumnos una serie de fotografías que representen diversas actitudes de muchachos de su edad o que evoquen situaciones que les sean cercanas o experiencias vívidas. La contemplación y el análisis de las imágenes favorecerán su autocomprensión, les ayudarán a encontrarse consigo mismos, tomando distancia respecto a sus problemas, evaluando sus formas de comportamiento y descubriendo sus motivaciones.
-Entrevistar a partir de una imagen. Se selecciona una imagen que sirva para entrevistar a cada miembro del grupo. En un primer momento el interpelado debe hablar libremente, comunicando todo lo que la imagen le sugiere. Cuando ha finalizado su exposición, los demás le interrogan a partir de la imagen en cuestión. El objetivo será, según la imagen elegida, llegar a un conocimiento total o parcial de la persona entrevistada.
-Superar las tensiones en la dinámica de un grupo. Cada miembro del grupo debe acudir a la reunión habiendo seleccionado en su casa una o más imágenes que expresen su actitud ante el grupo en aquellos momentos, las dificultades que encuentra en el, lo que más le bloquea, sus peores experiencias...
- Tomar partido ante un problema. Previa presentación por parte del educador de un problema más o menos conflictivo, los alumnos deben seleccionar una imagen que exprese su postura ante él. La puesta en común de las imágenes elegidas y la justificación de estas elecciones puede dar lugar a una animada confrontación entre las diversas posturas adoptadas. El ejercicio puede realizarse también a la inversa: el educador presenta una imagen única en torno al problema en cuestión, y los miembros del grupo expresan su postura ante el problema reaccionando ante la imagen.
Ejercicios de expresión
-Enriquecer el vocabulario. Enumerar todos los objetos representados en una imagen, darles nombre. Los objetos visualizados entrarán fácilmente a formar parte del vocabulario. La asociación de una palabra a una imagen puede ser particularmente útil a la hora de asimilar un vocabulario especializado.
-Expresión verbal oral. Se prepara una serie de imágenes. Cada miembro del grupo o de la clase debe expresarse libremente por oral ante una de las imágenes (la que le toque en suerte) durante un tiempo determinado (fijado previamente por el educador en función de la edad y del número de participantes en el ejercicio).
-Expresión verbal escrita. El educador invita a los alumnos a expresarse libremente por escrito en torno a un tema determinado. Para estimular la expresión y la creatividad, proyecta previamente una serie de imágenes relacionadas con el tema.
Traducir un concepto abstracto. Cada miembro del grupo o de la clase debe aportar una o más imágenes que expresen la visión que el tiene de un concepto abstracto (la libertad, la esperanza, la bondad...). Si el ejercicio lo realizan los alumnos en diversos grupos, de la puesta en común puede salir un amplio mosaico de visiones contrapuestas o complementarias que pueden dar lugar a un enriquecedor debate.
-Potenciar la habilidad narrativa. Se presenta a los alumnos un relato visual con una lógica narrativa, pero se omite el final, o el principio o un punto clave. Los alumnos deberán completar la narración, sin abandonar una cierta lógica narrativa pero inyectándole buenas dosis de imaginación.
-Potenciar la creatividad visual. Se divide a los alumnos en dos bloques. A cada miembro del primer bloque se le entrega un ejemplar de una fotografía amplia, con abundante información visual, pero a la que se ha sustraído un amplio recorte. A cada miembro del otro bloque se le entrega un ejemplar de este recorte. Cada alumno debe completar la imagen, dibujando en un papel la información visual que falta, sin abandonar el estilo del original pero demostrando también la capacidad de invención y creatividad.
-Ilustrar las exposiciones de los alumnos. Cuando un alumno tiene que presentar un tema ante sus compañeros, la selección de unas imágenes que ilustren su presentación puede facilitarle la tarea y enriquecer notablemente su disertación.
-Potenciar la creatividad artística. La contemplación de unas imágenes seleccionadas con sensibilidad puede ser el estímulo desencadenante de un proceso de creatividad artística. La contemplación por parte de los alumnos de unas imágenes estéticamente bellas o temáticamente agresivas puede llevarles a componer una canción, escribir un poema, dibujar o pintar...
Ejercicios de motivación
-Motivar decorando. Una adecuada selección de murales, carteles O pósters puede contribuir a sensibilizar a los alumnos sobre determinadas cuestiones o problemas, al mismo tiempo que crean una atmósfera en el aula, decorando sus paredes.
-Motivar para el aprendizaje. unas imágenes sugerentes pueden contribuir a suscitar el interés de los alumnos por una temática que les era absolutamente indiferente. Los interrogantes abiertos, las cuestiones suscitadas y los problemas planteados potenciarán el trabajo de investigación de los alumnos o su atención a la posterior explicación del profesor.
Motivar para la lectura. Unas imágenes inteligentemente seleccionadas pueden despertar el interés de los alumnos por un personaje histórico o literario, por una situación o narración, por un acontecimiento o un problema. La curiosidad suscitada por las imágenes impulsará a los alumnos a investigar sobre el tema, acudiendo dírectamente a la fuente literaria.
-Preparar para nuevas experiencias. Una salida didáctica o una visita (a un museo, al parque zoológico o botánico, a una fábrica...) pueden ser preparadas y motivadas mediante la proyección de imágenes que despierten el interés y que centren la atención sobre aspectos importantes que luego habrá que observar detenidamente o verificar en directo.
-Crear centros de interés. Unas imágenes convencionales sabiamente combinadas (por ejemplo, imágenes de delincuencia juvenil junto a imágenes de violencia y lujo en la televisión, el cine o el cómic) pueden dar pie a una conversación o debate sobre un tema conflictivo (por ejemplo, la incidencia de los medios de masas en la problemática de la delincuencia juvenil).
Ejercicios de evolución y potenciación del sentido crítico
-Evaluar el aprendizaje realizado. Los profesores pueden echar mano de las imágenes para conferir variedad e interés a las pruebas de evaluación, comprobando el grado de asimilación de la materia por parte de los alumnos.
-Evaluación de actitudes. El educador puede presentar a los alumnos una serie de imágenes que representen actitudes diversas ante un mismo problema. Cada alumno deberá elegir la imagen con la que más se identifica y la que menos. La puesta en común y la justificación de las elecciones permitirá al educador evaluar la actitud del grupo ante el problema en cuestión.
-Evaluación del cambio de actitudes. Un ejercicio similar al precedente pero realizado después del estudio de un tema permitirá al educador evaluar si ha habido aprendizaje, si ha habido algún cambio de actitudes.
-Proceso a una imagen. Se presenta a los alumnos una imagen conflictiva en torno a un tema conflictivo (político, social, artístico, religioso...). La clase o el grupo es dividido en dos bloques: un bloque actúa como abogado defensor y el otro como fiscal. El proceso a la imagen es, en el fondo, un proceso al tema representado en ella. Y los alumnos deberán tomar partido.
-Descodificar la publicidad. Seleccionar algunos anuncios publicitarios de revistas gráficas y descodificar los elementos expresivos utilizados (tanto visuales como verbales). Descubrir cuáles son los reclamos utilizados para atraer al comprador potencial.
-Detectar los valores que potencia la sociedad de consumo. A partir de los mismos anuncios publicitarios (que pueden formar parte de una campaña de automóviles, de pantalones tejanos o de cigarrillos), descubrir los valores latentes que potencia la publicidad (competitividad, sexo, lujo, confort, juventud...) y que son un reflejo de la sociedad en la que opera.
-Elaborar contraanuncios. A partir de los anuncios publicitarios de cualquier revista española, seleccionar algunos de los eslóganes utilizados e incorporarles una imagen diferente, de manera que les confiera un significado absolutamente diverso, expresando de este modo la propia actitud ante el hecho publicitario.
Otros ejercicios didácticos
-Potenciar la capacidad analítica. Las imágenes fijas pueden detener el movimiento, reproducir diagramas, radiografías, vistas aéreas, microfotografías, encuadres parciales... Todas estas virtualidades permiten el análisis del detalle, que de otra modo resultaría imposible.
-Análisis de un proceso. Una secuencía de imágenes fijas, adecuadamente estructuradas, permite congelar el movimiento, el análisis pormenorizado de los distintos momentos de un proceso (por ejemplo, el de la germinación).
-Corregir conceptos equivocados. Unas imágenes cuidadosamente seleccíonadas pueden servir para corregir conceptos erróneos que los alumnos se hayan formado como consecuencia de unas experiencias limitadas o de una deficiente comprensión de las explicaciones verbales.
-Las experiencias vicarias. Hay muchos conocimientos a los que el alumno no puede acceder mediante experiencias directas. Las imágenes pueden cumplir entonces una función vicaria: aproximar, histórica o geográficamente, a un país o a una civilización lejana, conocer animales exóticos, etcétera.
-Crear un contexto. Cuando se analizan cuestiones alejadas de la experiencia directa de los alumnos (un hecho histórico, una obra literaria, un informe técnico...) las imágenes pueden servir para crear un marco, para situar el fenómeno en un contexto espacial y temporal que ayude a los alumnos a una plena comprensión del mismo.
-Educar la percepción visual. Se seleccionan imágenes ricas en información y complejas en su expresión. Los alumnos deberán describir los elementos que contiene la imagen, analizar las interacciones que se establecen entre ellos e interpretar la imagen con la mayor precisión posible.
-Educar al silencio y a la contemplación. Mediante la imagen el educador puede hacer frente al miedo al silencio que hoy atenaza a los jóvenes. Imágenes poéticas o sugerentes pueden ayudarles a realizar una experiencia de interiorización, creando un silencio intenso y enriquecedor.
-Afrontar los problemas en su complejidad. Una vez delimitado el tema a tratar, los alumnos deben buscar imágenes que reflejen la cara y la cruz del problema. Es decir, imágenes que lo expresen en todos sus matices, en sus contradicciones y desde todos los puntos de vista. La tendencia a las reducciones simplistas quedará subsanada, además, por el debate posterior.
-Compartir experiencias realizadas y aprendizajes adquiridos. Cada miembro del grupo o clase escogerá una o más imágenes que reflejen adecuadamente una experiencia realizada o un conocimiento adquirido a lo largo de una o varias sesiones de trabajo. La puesta en común servirá como enriquecimiento mutuo.
-Resumir una exposición. Las imágenes son un medio excelente para realizar síntesis y compendios. El educador o los mismos alumnos pueden servirse de imágenes para compendiar una larga exposición. Puede ser útil servirse de las mismas imágenes con las que se realizó la explicación, comprobando ahora que el alumno ha asimilado las informaciones transmitidas.
-Realización de campañas. Los propios alumnos pueden elaborar murales, pósters o carteles para potenciar campañas internas del colegio o para sumarse a campañas externas. Los trabajos realizados deberían utilizar la interacción palabra-imagen.
-Comparar literatura y artes audiovisuales. Detectar, en un texto literario, todos los elementos visuales y sonoros que aparecen (todo aquello que se ve y que se oye).
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RODRIGUEZ DIEGUEZ J. L., La función de la imagen en la enseñanza. Editorial Gustavo Gili, Colección Comunicación visual. Barcelona 1977
SCUORZO R. E., Manual práctica de medios audiovisuales, Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1970.
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VARIOS, La imagen fotográfica, análisis y aplicaciones pedagógicas. Ceve-Centro de Estudios a distancia. Madrid, 1977.
ZAVALA, METZ, GARRONI, GUBERN, NEKES..., Imagen y lenguajes. Editorial Fontanella. Colección Signos. Barcelona, 1981.
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