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Consideraciones previas
Para
mejor entender una posible clasificación del Cine Didáctico
consideramos necesario mencionar otros tipos de Cine que participan
de una forma u otra de aspectos educativos. Nos referimos a unos tipos
de Cine no expresamente concebidos como didácticos y que, sin embargo,
son rentables desde el punto de vista educativo.
1. Una primera clasificación
En este apartado pretendemos incluir una relación
de distintas opciones cinematográficas con posibilidades más
o menos educativas e incluso didácticas. Es evidente que esta relación
podría acortarse o alargarse en función de muy distintos
criterios. Cada país desarrolla su propia idea de la cultura y la
educación. Y, en consecuencia, el medio cinematográfico se
clasifica y utiliza de muy distinta forma:
Todas estas películas son, en general, de carácter documentalista. De todas ellas se pueden obtener resultados educativos o didácticos. Pero sus objetivos concretos no suden estar dirigidos a una sistemática integración en d acto docente.
2. Cine de Enseñanza
Películas
3. Características fundamentales del
Cine Didáctico
En cuanto al contenido
No existe para las películas didácticas
una duración determinada. Para establecer algún tipo de criterio
tendríamos que valorar los siguientes aspectos:
Cuando la película es monoconceptual
o muy dirigida hacia un tema su duración es de 3 a 8 minutos. Cuando
el tema soporta algún tipo de motivación e incluye un cierto
sentido narrativo la película al ser más fluída propicia
una mayor duración (10-15 minutos).
En cualquier caso las películas didácticas
no suelen exceder casi nunca los 20 minutos.
En cuanto a niveles o edades del receptor es importante considerar los estados de fatiga. A determinadas edades resulta problemático sostener la atención ante una película (niños de corta edad). Por otro lado, el Cine que tan fácilmente pretende captar nuestra atención tiene la contrapartida de aburrirnos o fatigarnos cuando se prolonga en exceso o sus planteamientos son densos o complejos.
Hay que tener en cuenta igualmente que el Cine Didáctico es una actividad puramente escolar. Es decir, se integra dentro del horario y la metodología del acto docente como un hecho más. Y, en consecuencia, si después de una larga explicación oral en una clase incluimos una película excesivamente larga, los resultados pueden no ser satisfactorios.
En cuanto al propio contexto escolar hay que hablar de problemas aparentemente no muy profundos, pero que, sin embargo, son importantes. Nos referimos a todos aquellos aspectos del centro docente, tales como:
- Ubicación de los aparatos.
- Preparación de la proyección.
- Condiciones ambientales para la utilización
de la película (oscuridad, ventilación, manejo de aparatos,sonoridad
etc.). Todos estos aspectos aparentemente triviales condicionan fuertemente
la integración del Cine Didáctico en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Sí la película es algo larga
y el profesor se ve afectado por los factores ahora mencionados es posible
que la proyección no se lleve a cabo. O que, en el mejor de los
casos, no haya tiempo para analizar y evaluar el documento.
¿color o Blanco y Negro?
Decididamente nos pronunciamos por el color.
Salvo en películas especialmente dramatizadas y con líneas
argumentales fuertemente expresivas (enseñanza del hecho Cinematográfico,
estilos, autores, hechos históricos, sociales, políticos,
etc. ).
El Blanco y Negro funciona muy bien para situaciones
de tipo documental, testimonial de situaciones concretas. Pero teniendo
en cuenta que no es frecuente la integración de este tipo de documento
fílmico en el acto docente únicamente lo mencionamos superficial
mente. Sin embargo, es una gran posibilidad para la futura integración
del Cine en un proceso educativo cada vez más abierto y responsable
ante la sociedad moderna. Insistimos en defender el color por los siguientes
motivos.
¿Sonorizada o insonorizada?
Dijimos en un principio que lo más frecuente es que el Cine Didáctico Heve algún tipo de fondo sonoro. Normalmente se trata del texto explicativo del hecho concreto. (En cuanto al texto explicativo nos extenderemos con mayor profundidad cuando hablemos del problema de contenidos).
En muchos casos existe algún tipo de música. El problema que plantea la utilización de fondos musicales es algo delicado. La música, que tan idónea parece para muchas de las películas espectáculo, puede crear problemas en el Cine Didáctico. Nos referimos a la posibilidad de convertirse en un efecto dístrayente. Y esto es así porque en determinadas películas didácticas distorsiona el mensaje bien por su estridencia, bien por su excesiva presencia dentro de la imagen, o simplemente por su inoportunidad.
4. Técnicas especiales
Animación
Seguramente porque el Cine Didáctico está muy relacionado con la figura del niño, la técnica de animación suele utilizarse abundantemente. Cabe pensar que este planteamiento formal se ha previsto en función de su capacidad de motivación y como factor que aligere en alguna medida la posible aridez de lo didáctico. Para determinadas edades la animación se basa en figuras vivas (humanas, animales, etc.).
Pero cuando la película afecta a niveles altos de conocimiento o a temas de cierta dificultad técnica o científica la animación se produce igualmente en base a esquemas, diagramas, signos, etc. El tema de la animación en el Cine Didáctico es muy amplio. Únicamente plantearemos algunas de sus características y ventajas. Soslaya en gran medida la temporalidad de sus personajes. Queremos decir que al utilizar grafismos de seres vivos puramente creativos, los datos de estos protagonistas resisten bien el paso del tiempo. Y en cuanto a esquemas signos o símbolos sucede lo mismo al no tener los contextos referenciales inevitables de una película resuelta y dramatizada de forma convencional. Capta fuertemente la atención y la dirige con gran facilidad.
Esquemas
El esquema es muy frecuente en el Cine Didáctico. Hay que tener en cuenta que en muchas ocasiones resulta inevitable por la inclusión de conceptos más o menos abstractos. El poder simplificador del esquema funciona muy bien pedagógicamente. Normalmente el esquema (con animación o sin ella) adquiere un valor de síntesis. Contribuye a recordar lo expuesto anteriormente. Uno de los graves problemas de tipo formal con que se enfrenta el esquema es su legibilidad. Es decir, a veces los encontramos demasiado llenos de información y mal resueltos formalmente (letras pequeñas, colores confusos, brillos excesivos, poco tiempo de permanencia en pantalla, etc.
Algunos ejemplos de esquemas podrían ser: un garabato en un papel, el organigrama de una empresa, señalización de una carretera, la curva compleja por un vector de la actividad cardíaca. En realidad, el esquema responde a un tipo de pensamiento mecánico y consiste en alguna medida en una abreviatura, un especial tipo de codificación. Pues bien, el esquema está muy presente en el Cine Didáctico e incluso coincide con la técnica de animación.
Velocidad en el registro
de la imagen cinematográfica
Este es uno de los grandes apartados del Cine Didáctico. En la actualidad, tanto los sistemas ópticos como los puramente mecánicos de las cámaras son tan sofisticados que es posible captar la realidad desde un fotograma por segundo a millones por segundo. Las ventajas de esta versatilidad técnica permiten visionar aspectos hasta ahora desconocidos para la visión humana. Nos referimos, cuando hablamos de cantidad de imágenes por segundo, a acelerar o retardar mediante estas técnicas los tiempos reales en que se produce el becho filmado (acelerar o relantizar la imagen).
Otras técnicas
Existen también otros procedimientos
muy sofisticados, de gran aprovechamiento didáctico para circunstancias
muy concretas, tales como:
Con respecto al contenido
Concreción
El Cine Didáctico se plantea normalmente sobre áreas concretas del conocimiento. Incluso a veces sobre aspectos específicos de esas áreas concretas. Sus líneas argumentales han de sortear la dispersión de los conceptos. No debemos olvidar que es un tipo de Cine diseñado para aprender. La fuerza de este medio se encuentra en su capacidad de retener la atención del espectador. Y en consecuencia, dicha virtualidad debe ser utilizada para procesos instructivos concretos. La concreción es básica, entre otras, por las siguientes razones: En una sala oscura donde ningún elepiento favorece la distración, la proyección cinematográfica centra su atención sobre la pantalla iluminada y el alumno puede ser afectado por algún tipo de fatiga física y mental. Nos referimos al fenómeno de la localización. La atención está tan tensa y dirigida que la concreción se hace inevitable. De otra forma, el alumno, abrumado por un exceso de información, no obtendrá un eficaz resultado en su aprendizaje.
El Cine Didáctico actúa sobre un determinado centro de interés. Al perseguir un aprendizaje concreto no debe intentar incluir excesiva información. Cuanto más complejo sea el mensaje didáctico, mayor debe ser la concreción del mismo. Incluso determinado Cine Didáctico se expresa en áreas específica de ese centro de interés.
Claridad
El lenguaje utilizado (entendiendo como lenguaje el cinematográfico en su totalidad -imagen visual y auditiva- debe evitar cualquier tipo de equívoco. La expresión cinematográfica es por definición equívoca. Y en este sentido, el Cine Didáctico no utiliza técnicas narrativas o expositivas tan elaboradas como las del Cine espectáculo. Esto no significa que el Cine Didáctico no deba participar de la riqueza expresiva del lenguaje fílmico. Lo que sucede es que no deben intervenir en sus planteamientos factores excesivamente dístrayentes en detrimento de sus objetivos didácticos.
La utilización de lentes especiales, los excesivos movimientos de cámara, las elipsis temporales y espaciales demasiado complejas, la tipología del plano y otros factores pueden distorsionar el mensaje didáctico. Este problema se ha planteado cuando incluso directores consagrados han realizado películas destinadas al ámbito de lo educativo.
Normalmente un director dotado de talento cinematográfico y dueño de una forma especial de comunicarse a través del medio no posee la suficiente formación pedagógica. Conviene indicar, desde el punto de vista positivo, que la incursión de realizadores creativos aporta al Cine Didáctico una gran motivación. Consiguen evidentes aciertos con respecto al tratamiento dramático de determinados aspectos de las películas. Este punto es importante dentro del Cine Didáctico por el papel que juega a la hora de influir en las conductas del alumnado.
El problema surge cuando un director dotado de talento cinematográfico y dueño de una forma especial de comunicarse a través del medio, no posee la suficiente formación pedagógica. Y esto ocurre incluso cuando determinados directores consagrados realizan películas destinadas al ámbito educativo. Más adelante mencionaremos algunas consideraciones que sobre el tema nos hace Levis Herman.
Comprensibilidad
«Para que una película educativa sea efectiva a efectos comunicativos, hay que valorar su información, conocimiento e instrucción, de forma que estén totalmente claros para la audiencia hacia la que se dirige. El lenguaje usado en la narración debe estar obviamente en los niveles de la audiencia prevista.»
Reiteración
Este punto es especialmente significativo. Teniendo en cuenta que lo que se pretende es que el alumno aprenda algo. El Cine Didáctico se realiza de tal forma que ese algo suele estar presente varias veces a lo largo de la película. Normalmente se utilizan estructuras narrativas y expositivas simples. Se muestra determinado hecho, se le describe, y al final se insiste en él a modo de síntesis recordatoria. Este aspecto reiterativo del Cine Didáctico no tiene por qué ser excesivamente repetitivo. Ni por otro lado, resultar fatigoso. Este sistema suele fijar los conceptos claves de la película. No se menciona obviamente el total del tema planteado, tan sólo las líneas básicas del contenido.
La reiteración puede hacerse al final de la película o de forma parcial a medida que la película avanza. En cualquier caso, bien mediante esquemas o volviendo a escenas anteriores, la reiteración debe estar siempre presente en el Cine Didáctico. Muy frecuentemente, la reiteración es provocada por el mismo profesor deteniendo la imagen en los puntos que considera claves, e incluso se procede a una segunda proyección. Determinados procedimientos técnicos como el filmloop (una especie de tornillo sin fin con imágenes) permiten el rebobinado rápido y la parada en aquellos momentos que se considere de interés
Motivación
Es un hecho admitido que el Cine es una experiencia afectiva. En función de esta realidad el Cine Didáctico ha de saber integrar su efecto de motivación y el contenido instructivo del mensaje. Uno de los graves problemas que tiene el Cine Didáctico es su excesivo simplismo creativo. El docente ha de tener en cuenta que ha de propiciar aprendizajes más fluidos. Y, desde este punto de vista, la motivación es decisiva.
Lewis Herman se plantea este apartado bajo la denominación de interés y dice: «Una película didáctica ha de ser capaz de captar la atención de su audiencia. En este sentido hay que considerar cómo tal película ha sido realizada. Es decir, si ha incluido entretenimientos, dramatización, técnicas narrativas, humor, etc., etc.»
Es interesante que las películas puedan contener concomitancias con la realidad inmediata. Es decir, que el espectador se identifique con lo que sucede en la pantalla. Puede haber problemas si el humor o el ex excesivo divertimento perjudica el rigor didáctico. Pero igualmente surgen problemas cuando la película didáctica es excesivamente aburrida, como muy bien nos indica Lefranc. Continúa este autor indicando que la motivación puede lograrse sea tratando de forma gramática partes de algunos filmes educativos (muy especíalmente las secuencias introductorias o bien con películas de los tipos filmes-choque o filmes dé actitud.
El rigor didáctico no debe considerarse
como una pesada losa que se desploma sobre el ánimo del alumno.
La Educación es algo cada vez menos memorístico y más
orientado en el ámbito de la conducta y de la formación integral.
Desde este punto de vista sería decisiva la colaboración
de dos competencias, educadores y comunicólogos, para conjuntamente
crear documentos fílmicos impecables y acordes con los nuevos procedimientos
educativos. Películas rigurosas y sistemáticas desde el punto
de vista didáctico y motivadoras por su alta calidad creativa.
5. ¿Película didáctica prototípica?
No existe ninguna película prototípica. No hay ningún tipo de mensaje cinematográfico universalmente eficaz. Esto se hace más evidente cuando nos referimos al Cine Didáctico. Insistimos en que este tipo de Cine opera con mensajes instructivos concretos, para audiencias determinadas y en circunstancias especificas. ¿Cuáles deberían ser los factores que intervinieran para la consecución de una buena película didáctica? A pesar de no existir normas absolutamente eficaces sí conviene mencionar una serie de supuestos que tradicionalmente están presentes y que de forma resumida podrían ser los siguientes:
Correctos planteamientos normales
Reiteración
Motivación
Relevancia del tema
El tema planteado debe ser significativo. No parece acertado abordar temas que puedan ser resueltos con otras técnicas no cinematográficas. El Cine es un medio de fuerte inversión y conviene afinar mucho a la hora de elegir los temas.
Idoneidad del mensaje didáctico
en cuanto a los niveles de la audiencia
Tener en cuenta las edades y, en consecuencia, los factores de atención, comprensión. etc. Tener en cuenta los niveles de conocimiento.
Concreción
1. La mediación social,
por
Manuel Martín Serrano. Colección Manifiesto. Serie Comunicación.
AKAI Editor. Madrid 1978. 2t7 págs.
2. to improve learning. informe
del Conimitree of mstructional Technclogy. (UGSPO) 40-7105 \Wasbington
D.C. 1970. pág. 5.
3. ¿Por qué
está fracasando la Tecnología Educativa?, por Clipton
Cbadwick. Revista de Tecnología Educativa. Vol. 5. Número
4. 1976.
4. Recursos instrumentales,
por
Fernando Gómez Herrera. Doc. pv 115/00/02/75. Sección de
Tecnología Educativa. INCIE. Madrid.
5 Tecnología Educativa,
por
Aurora Blanco MarcHia. Subdirección General de Perfeccionamiento
del Profesorado. Madrid- Febrero 1981.37 págs.
6. Métodos de Enseñanza
Audiovisual, por Edgar Dale. Editorial Reverté, 1963. México,
Buenos Aires.
7. Les Techniques Audiovisuelles
au Servece de L'enseignement. Cahiers de Pedagogie. Núm. 26.
Ed. Armand Coltin. 1966. París. 276 págs.
8. Instrucción Audiovisual.
Tecnología, medios y métodos, por Brown-Lewis - Harcieroad.
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9. Educational Films, por
Lewis Herman. Ed. Crown Publisbers. INC New York 1965.
10. Manual para el diseño
de la instrucción, por Leslie J. Briggs. Biblioteca Pedagógica.
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124 págs.
12. Estudio piloto sobre
Cursos de Perjeccionamiento para prflesores de EGB (1ª y 2ª etapas)
y de BUP, por el ICE de la Universidad de Santiago. 560. Doc. p. 44.
1975.
13. Tornado de The conditions
of Learning (Las condiclones del aprendizaje), por Robert M. Gagné.
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14. Aula pedagógica
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ICE de Valladolid.
15. Telecantropus Semierectus,
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